人格发展理论

要回答为什么，以及如何发展时，它应该，首先，要回答的是我们通过发展本身的意思是问题的问题。 在普通的使用这个词在这里，当然，代名词完美，但在科学的背景下，更多的意义的内容。 例如，我们说：“降解过程在发展。” 我们所说的这是什么意思？ 我们说什么？ 当然，这样的改进不能被调用。 因此，人的发展进程的考虑，需要一些初始澄清。

在停留的这些条件，这本身是理论的一个一个，而是 - 元理论，把人作为对象物质和宇宙的精神本质。 如今，这个问题是达基研究的主题，由于现代性的没有一个单一的科学无法提供详尽的解答人类进化的问题。

如果我们限制考虑的传统，社会学和心理学的学科领域的问题的范围，应该记住，在这个意义上，我们会处理的东西分析（个人，在这种情况下）来承担，原本在一定的初始状态存在。

迄今为止，个性发展的最流行的理论（或视图概念点，总结了几种说法），这是非常有争议的，而且，发展不足。 这种缺乏发展由于他们是，根据这个问题，马斯洛，最突出的研究人员之一“更高的抽象水平。”

我们呼吁，看看其中的一些。

人类发展（弗洛伊德）的性心理理论，是决定的主导因素 个人发展， 亮点等景点，情感复杂，个人的特定性别角色行为。 同时弗洛伊德和他的追随者是个性发展的五个主要阶段。

在个性发展的这样一种理论的心理分析，作者（E.Erikson，El'konin），不像弗洛伊德，占主导地位的发展看社会方面。 在这个过程中主导因素是社会历史，文化和精神方面。 因此，根据埃里克森，每个 人的发展阶段 与克服一个特定的冲突，其性质取决于年龄，外部原因，以及许多其他的动机有关。 例如，学校的冲突，作为一项规则，往往是减少到克服自卑和勤奋的感觉之间的青少年中出现的矛盾，理解自由和缺乏行为的道德标准限制这种自由等角色的理解的原则

从理论上讲，发展的法国著名心理学家和教育家吉恩·皮亚赫特主要标准的个性发展是由智力，认知球确定的，因此，皮亚杰的概念被命名为认知。 特别突出的这一理论与著名的苏联土壤学维果茨基科学辩论中获得的。 讨论的主题是小学和中学教育，以及发展问题。 根据皮亚杰，各龄包含的人类认知能力的某些严格的限制。

维果茨基和他的追随者 - PP Blonsky和 AN 里昂惕夫 -在人格理论的活动框架认为，这些限制几乎的外部因素，什么可以充当主要的教育和培训，帮助克服。

L·柯尔伯格，根据皮亚杰的意见，制定发展的理论，其指标是品德的基本准则。 它认为，有智力和道德之间有直接的关系。 在这个意义上，强调predkonventsionalny和个人发展，其中，根据教学的代表，完成了25年后习俗阶段。

行为主义或行为主义（L·科勒贝格）认为，人的发展，增加和扩大它的角色集，这是由训练获得的永久过程。

人本主义理论（罗杰斯，马斯洛）认为，人本身作为人类作为一个整体结束。 在他们看来，这是很难建立在这样一个复杂的现象，这是人，个性的动态规律的任何。 于是，他（男子）是一个自给自足的，根据其自己创造的规律发展，在发展的逻辑不应干涉可言，只能适应它。

到目前为止，已经开发了个人问题的发展愿景。 此外，的可能性，一个人的能力的理解正在迅速变化，因此正在发生变化，这些过程的理解。 这些理论只考虑个人发展的某些方面。