在教育冲突

的“情况”的概念表明，冲突仍处于成熟阶段，起源和没多久尖锐的形式，但在教育过程中的参与者的利益冲突是可用的。 心理学和教育学的冲突可能会在处理与学生家长或教育机构的管理展开的教师和学生的互动，教师与教师之间。

对时间和紧张程度的冲突局势分类：

1）风雨。 他们根据个人的特点和神经矛盾的人。 斯威夫特冲突的情况下，这样的碰撞或淘汰的局面迅速的原因的鉴定。 大多数情况下，外人干涉他们，因为 与会的气质和情感互动也没有让他们完全逻辑麻烦。 学生和教师，以及“仲裁员”可以是政府或其他机构教师之间的冲突发生。

二）急性。 发生时间长的矛盾可能是根深蒂固的和trudnoprimirimymi。 这些冲突经常发生在与谁通过他们的个人特点是不得体的沟通，我们没能找到出路的情况下青少年的教师一起。

三）slabovyrazhennymi低迷。 冲突的分析表明，该种情况时活跃，只有一方的冲突，而另一边试图阻止冲突，不走它的加重发生。 他们可以收紧了很长时间，因为 这取决于冲突的权利要求的引发剂。

4）快速流动的温和。 如果水流湍急的冲突表现在一个单一的事件，而在其他情况下，不重复预后良好解决这种情况才有可能。 这种冲突是可能的教育，谁找到力量和技巧不要去冲突的实施阶段之间。 如果有一个链稍纵即逝的冲突，也就是过渡到另一种情况的可能性：急性或呆滞。

心理学和教育学的冲突预防

在冲突情况下的行为策略取决于冲突的阶段。 在诱发老师的阶段，以排除一些条件，这可能是冲突的发作的诱发因素是非常重要的：

1）教师和其他物体之间的任何冲突和争吵的回避 的教学过程。 不满的长期遏制，可能会发炎，像火山一样，在最不合时宜的时刻突然中断。

2）学生和教师的不断疲劳。 对教师而言，预计将提供一个舒适的工作环境，有一个完整的工作人员，以避免在加工和疲劳。 对于学生安排课程和学习条件必须是防止一切可能偏离儿童活动的组织的规范

3）缺少信息。 如果球队信息有学生或老师不能直接访问，接着就有流言，猜测，幻想的，真正意义的失真引发在学习过程中的组织冲突。

创建各种自我实现过程教学，专制或放任的参加条件的经营作风教育机构的集体-这都会导致一个事实，即有冲突。 在教育机构的背景是教育工作者必须想方设法防止冲突，解决它们处于起步阶段。