在学龄前全球环境基金的认知发展。 认知活动的发展

一个小孩在本质 - 一个勤奋的研究者。 他想知道这一切有趣的，绝对必要到处戳自己的鼻子。 有多少不同的和有趣的孩子看到这取决于他会有什么样的知识。

您必须同意，如果一个年轻的孩子只不过是一个公寓，不看，不知道它，并认为很窄。

在学龄前GEF认知发展寻求自我就业的婴儿，他的想象力和好奇心的发展涉及。

是什么使认知活动

在幼儿中心所有的小探险家创建能够满足他的好奇心。 为了有效地发挥认知球的孩子，最好的选择被认为是组织和实施针对知识的行动。

活动中，不管它可能是，是对孩子的和谐发展的重要组成部分。 毕竟，孩子的过程中知道他的周围，积累经验与不同的对象进行交互。 孩子获得一定的知识和拥有的特殊技能。

其结果是，活化脑力和意志过程，开发智力和形成情感的个性特征。

学前教育，儿童发展和学习的整个程序是基于全球环境基金。 因此，教师要严格遵守制定的标准。

什么是全球环境基金

俄罗斯联邦国家教育标准（GEF） 提出了教育和儿童培训的质量一组特定的任务和要求的 学龄前儿童中， 即：

• 的教育节目和其结构的体积;
• 到各自的条件实现，其中该程序的亮点;
• 到结果，这已经能够教师，教学学龄前儿童。

前培训是第一步普及中等教育。 因此，他应当提出这么多的要求，并实行统一的标准，遵守所有学前班。

全球环境基金是发达国家和书面的目的是学前儿童认知发展活动总结计划的支持。

不同于由学生儿童活动 - 在没有认证的。 儿童，而不是考试不考。 但是标准能够评估级别，每个孩子的能力和教师工作的有效性。

目的和目标的认知活动

GEF DOW的认知发展目标如下：

• 鼓励好奇心，发展和孩子的兴趣的标识。
• 旨在对外部世界的知识，意识活动的发展行动形成。
• 创意人才和想象力的发展。
• 关于你自己，别人和儿童，环境和各种物体的属性知识的形成。
• 孩子被引入的概念，例如颜色，形状，大小，数量。 幼儿逐渐意识到了时间和空间，因果。
• 孩子们被教导他们的祖国，他们接种疫苗共同 的文化价值观。 它给出的节日，习俗，传统的想法。
• 学龄前儿童获得了世界的理念为通用家里人在地上的居民如何不同，他们的共同点。
• 球员们了解植物和动物的所有多样性和本地拷贝工作。

工作形式对认知活动的发展

主要的 工作条件 与学龄前儿童-依靠自己的能力和发展瞄准世界的研究及周边地区的活动。

教育家应该是建立一个类，以便孩子感兴趣的是，这项研究是独立于他的知识和显示主动性。

针对全球环境基金在道指的认知发展的主要形式有：

• 在学习和不同的活动，孩子们亲自参与;
• 不同的任务和教学游戏应用;
• 使用在训练技巧，这孩子这样的素质的想象力，好奇心和语言的发展，词汇，思维和记忆形成的发展有所帮助。

学前儿童认知发展是没有活动的情况是不可想象的。 那孩子们不是被动的，以支持他们的活动中使用原来的游戏。

知识通过游戏

没有游戏幼儿无法想象我的生活。 发育正常的孩子不断地操纵对象。 这是基于认知活动的教育工作。

早晨，孩子们到组。 第一步是进行充电。 二手练习，如“收集蘑菇”，“嗅花”，“射线射线”。

早餐后，孩子们与大自然和动物的角落日历工作。 在游戏开发环境活动和好奇心。

步行期间，教师可以使用大量的手机游戏，并有本质及其变化的观察。 基于自然物体的游戏，有利于知识的吸收更好。

读小说延长，组织知识丰富的词汇。

在幼儿园，无论是一组或一节，万事发，这样的认知活动的发展是自然和容易。

怀疑 - 主要论点

想得到怎样的看到你的孩子的父母？ 在不同的时间，这个问题有不同的答案。 如果在苏联时代，爸爸妈妈试图在各方面提高听话，“艺术家”，能够在未来很难在工厂工作，但现在很多都愿意种人与积极的态度， 有创意的人。

他是自给自足的未来的一个孩子，有一个观点，要学会怀疑。 无疑最终导致自己的结论。

教育者的任务 - 不是怀疑老师和他的教导的能力。 最主要的 - 教孩子怀疑自己的知识，在生产过程中。

毕竟，孩子可以简单说一下，和学习，但你能证明这是如何发生。 孩子能问的东西，表达自己的意见。 因此，所获得的知识将是强得多。

毕竟，你可以简单地说，这棵树是不是那颗顽石也立即下沉 - 和孩子，当然会相信。 但如果宝宝都会经历，他可以亲自验证这一点，很可能会尝试在浮力等材料，使自己的结论。 所以就有了第一个参数。

认知活动的发展是不可能的，毫无疑问。 在现代GEF DOW现在不再仅仅是提供知识“银盘”。 毕竟，如果你的孩子话要说，它仍然只是记住它。

但推测，反映并得出自己的结论更为重要。 所有疑问后 - 这是走向创造力，自我实现，因此，独立和自给自足。

由于目前部分家长听到孩子说他们还没有足够成熟的争论。 现在是时候忘记了这一趋势。 教你的孩子表达自己的意见，提出问题和寻求答案。

在学龄前认知发展的年龄

随着年龄的增长，宝宝不断变化的能力和需要。 因此，对象，和一群不同年龄的孩子的整个环境应该是不同的，适当的研究机会。

因此，2-3年期债券的所有项目必须简单明了，没有多余的细节。

从3〜4岁的孩子旧玩具和物品变得更加多样化，多的地方都采取了形玩具，以帮助开发想象力。 经常可以看到一个孩子在玩积木和代表他们的机器，那么他们从车库里，然后成为昂贵的建筑。

在老年阶段，物体和环境变得更加复杂。 一个特殊的角色由一个标志性的科目播放。 比喻和象征性的材料就浮出水面5年后。

但是，我们的孩子吗？

在两三年的孩子认知发展特点与当下和环境有关。

周围所有子对象，应该是明亮，干净，简单。 需要强调的存在标记，例如：形状，颜色，材料，数量。

孩子们特别喜欢与像成人受试者玩玩具。 他们学会了挥舞的东西，模仿妈妈或爸爸。

中间的组

中间组的认知发展提出的思路对世界的持续扩张，词汇的发展。

你必须有玩具和家居用品的故事。 该小组配备了提供必要的领域的观点：音乐，自然区，图书区，在地板上游戏的地方。

所有必要的材料放置在马赛克的原则。 这意味着，儿童使用的对象位于几个广泛分离的位置。 孩子不互相干扰是很重要的。

在中年组和独立研究认知能力的发展涉及到孩子。 为此配备了若干个区域。 例如，在冬季分解的一年中儿童进入的地区寒冷时间材料。 它可以是一本书，卡，主题游戏。

在这一年里，给孩子物质的变化，每次获得的新一批的反思想法。 在研究材料提供孩子探索周围的世界。

不要忘了实验

在学龄前GEF认知发展涉及使用的实验和经验。 他们可以在任何进行 ：莫代尔点 在洗涤过程中，散步，打球，玩。

清洗时很容易解释给孩子什么雨水和雪水。 这里洒到砂 - 泥横空出世。 孩子们得出的结论为什么秋天经常凌乱。

有趣的是，比较水。 这里下雨了，但水从水龙头流出。 但是从水坑水喝不能，而是从自来水 - 你可以。 雨就可以了，当很多云，但它发生，“蘑菇”，当阳光普照。

孩子们是非常敏感的和可塑性。 给他们回味无穷。 对认知发展的主题是基于年龄和全球环境基金的要求来选择。 如果孩子们学习对象的属性，老doshkolyata能够理解这个世界的结构。