课作为学习的基本形式。

课程学习为组织形式是第一次从理论上证明了优秀教师捷克Ya.A.Komenskim。 他介绍的时间明确划分为培训和学生的闲暇，与学生的恒定组成的教学实践。 不久   酷任务系统Ya.A.Komenskogo发现其应有的地位在世界各地的教育系统。

课作为学习的基本形式经受住了时间的考验，尽管多次试图在教育过程从时间的固定长度退出教师。 “免费教育和培训”，改革派教育学和替代教育运动的理念的确影响了传统的教训，但无法从它作为学校教育的组织形式主要领导位置移动。

课作为学习的基本形式有它的优势。 这种短的时间在学习过程中的一个关键组成部分具有语义，时间和组织完整性代表组成的形成，使解决一系列的教育目标。

据主说教目的传统上分为以下几种类型的教训：

一）课程学习关于这个问题的一种新的教育材料;

B）固定的知识和技能，体验改善的教训;

C）重复教训（系统性，泛化）;

G）级控制和知识和技能的修正。

最常见的类型被认为是一个组合的教训。

课作为学习的基本形式是不是冷冻形式。 令人惊讶的是在时间的专业老师这短短多少新奇和非标准的可以投资。 不断有新的发现有条不紊出现在教学实践中。

为了提高学生的学校活动，在70独立实体的利益。 二十世纪，一个新的现象 - 非标准的经验教训，这是一种非常规的结构即兴的培训课程。 它成为流行的 非标教训 -经营类游戏，比赛，旅游，法院，拍卖，旅游等。

课作为学习的基本形式 ，不仅发生结构性的变化，也有来自社会的新要求受到影响。

现代高品质的教训是必须使用科学的教学和实践的最新成果。 教师必须提供生产条件的 认知活动 的学生，考虑到他们的个人特点; 促进跨学科研究的连接，在教育过程中建立的人的动机和activization的意识。 这不是要求的完整列表，由于现代社会对教育机构的毕业生的需求。 社会要求在每节课的三重目标规定：教，教育，培养。

课程作为学习的一种形式 ，需要教师的系统规划 教育活动。 准备包括主体和工作安排一个特定的课的专题备课系统。

课程的有效性，以及整个学校的结果是依赖于老师的精心准备。 培训的必要阶段是：学生的知识和动机，结果预测质量的诊断，计划联合活动。

在组合逻辑postoroenie教训与方法，技术最优的选择， 培训工具 允许实现在训练中尽可能高的结果。

然而，做一个定性的教训最高的现代标准并不总是一种美德，即使经验丰富的老师。