全球环境基金会（6 - 7年）学龄前儿童语言发展

适当形成孩子的个性不仅是父母的一个问题。 导师应积极参与决策。

介绍新的培训规范

2013/14年度，所有学前教育机构都致力于制定新标准（GEF）。 这一步的原因是俄罗斯联邦教育和科学部命令（第1155号，2013年），要求对 儿童认知言语发展 领域的权力下放办事处工作进行调整 。

全环基金在幼儿园的目的是什么？

全球环境基金的学龄前儿童语言发展被公认为掌握沟通基础的手段，作为国家文化遗产的一部分，也是词汇的不断补充，形成有能力，凝聚力的单调和对话交谈。 要实现它，创造力，形成对话的语言和良好的文化，有能力的语音听力，儿童文学的研究，孩子的辨别不同类型的能力。 GEF（6-7岁）学龄前儿童的言语发展形成了进一步阅读和写作的先决条件。

学前教育任务

全球环境基金中学龄前儿童的演讲发展如下：形成不仅对话正确，而且形成了宝宝的思维。 监测结果表明，近年来，学龄前儿童的数量在正确发言的能力上大大增加。

及时形成学龄前儿童言论，照顾其纯洁度，预防和纠正被认为偏离俄语通用规则和规范的问题。

学前教育（GEF）的任务

全球环境基金对学龄前儿童的言语发展（目标和任务在上面简要讨论）在几个方面进行：

• 通过课堂，观察，实验活动，丰富学龄前儿童的认知领域所需的信息;
• 在与现象，对象，不同人交流的过程中填补情感感性体验;
• 周边事件信息系统化，物质世界统一思想的形成;
• 对自然的认真态度的教育，积极的情绪的巩固;
• 创造有助于识别和支持学龄前儿童利益的条件，表现出言论自由的可能性;
• 支持幼儿认知过程的形成。

全球环境基金教育工作者

任何教育者的主要任务是全球环境基金会对学龄前儿童的发言。 感谢他，孩子的交际技能的初步发展。 这个目标的完全实现是在学龄前结束时形成了与他周围的孩子之间的普遍沟通。 年龄较大的学龄前儿童应该在不同年龄，社会地位和社会性别代表方面毫无困难地进行谈话。

根据全球环境基金（6 - 7年）的学龄前儿童的言语发展预先假定拥有口语俄语，在对话者沟通过程中的方向，选择不同形式的能力以及对对话内容的认知。

全球环境基金发展学前儿童的方向

根据新标准，幼儿园有义务为学龄前儿童提供以下发展方向：

• 认知;
• 社会交往;
• 艺术与美学;
• 讲话;
• 物理。

关于认知发展的特点

全球环境基金建议将认知言语发展分为两个不同的领域。

认知发展意味着形成好奇心，发展兴趣，从学龄前儿童学习的活动。 作为一项任务，学龄前儿童的意识形成，关于别人的初始观念，关于自己，关于不同对象，关系，对象的属性（颜色，形式，节奏，声音，材料，部分，数量，总和，时间，运动，效果，原因）。

全球环境基金对学龄前儿童的认知发展有助于形成对祖国儿童的热爱。 课程形成了人民文化价值观念，传统观念，国庆节假期，有助于提高对地球的认识，自然过程，现象，人民与国家的多样性。

学前儿童言语发展的特异性

全球环境基金第一批学龄前儿童的言语发展，把掌握言语作为文化交流的必要手段。 此外，课堂帮助孩子们丰富词汇，形成语音谣言。

教育工作者应该规划学龄前儿童的言语发展，哪些要点？

根据全球环境基金在学前期间的做法，在认知文化的帮助下，小孩就围绕着他周围的世界发展了主要思想。 随着世界的发展，世界的形象发生了变化。 不要忘记，一个小人的认知和发展的道路与成年人的意见显着不同，他们能够用自己的智慧来感知周围的现象和物体，而孩子们通过情绪熟悉不同的现象。 成年人喜欢处理信息，而不关注人际关系。 学龄前儿童不能快速，定性地处理大量知识，所以对他们来说，人际关系起着非常大的作用。

一个三岁小孩发展的特点

对于一个三岁的孩子，现实的内容是世界观的基础。 这个时代的孩子的世界 - 具体的个体对象，对象，现象。 世界的知识根据原则实现：我所看到的，我使用它，我知道。 孩子看着不同方面的物体。 他对外部感兴趣（谁？什么？），内部（为什么？如何？）主题的特征。 在这个时代，他无法独立理解各种隐藏的参数。 全球环境基金在第一个年轻小组中对学龄前儿童的言语发展旨在帮助学习新事物，现象，寻找个人自然过程之间的关系。

第二个小组宝宝发展的特点

第二个年轻小组的孩子们能够建立依存关系和现象与对象之间的第一个联系，将事物的内在和外在特征联系起来，分析一个人的生活中个人的价值。 全球环境基金在第二个年轻小组中全面发表学龄前儿童的言论，让这个小组的孩子们相互沟通，学会和大人谈话。

四年发展的特点

四岁时，人格的形成经历了大脑皮质发生的生理过程，精神反应的改变和对言语的掌握程度的改变。 积累了有关儿童周围现象的宝贵资料库。 学前儿童的发展非常重要。 根据全球环境基金的情况，中间组是在口头层面的信息知觉激活的时期。 孩子们开始学习，了解关于他们周围世界的各种有趣的信息。 这个年龄假设在学龄前儿童中形成选举利益，因此需要一个特殊的发展计划。

一个五岁孩子发展的特点

在这个年龄，孩子已经有大量关于物体，现象，周围的世界的信息，重要的是及时补充它。 全球环境基金在这个时代不断发表学龄前儿童的言论，使得有可能将“符号”，“时间”，“符号”等概念转化为初级熟人。 他们在进一步准备学校方面非常重要。

这样的概念教育者介绍了GEF对学龄前儿童的言语发展。 它的任务是让宝宝感兴趣。 例如，要形成某些字符，孩子们在地球上工作，交通标志，月，气候区，组图标。 这个时代的一个严肃的主题是“时间”。 虽然孩子不知道这个术语是什么意思。 他的导向不好，今天是什么日子，也是这个事情发生的时候。 他对于明天，今天和昨天的确是正确和明智的解释是很重要的。

全球环境基金的学龄前儿童的言语发展旨在汇编有关时间，日历的故事。 教育家介绍孩子们的这些概念，在小组中创造了一个真正的“过去的角落”。 结果，学龄前儿童深化和扩大了关于无生命，生活本性及其关系的想法。 护理人员帮助学生，引导他们进行复杂的认知过程，共同建立因果关系，并对他们周围的世界展开积极的态度，这一点很重要。

影响儿童认知功能形成的一个重要因素是存在动机。 学龄前儿童直接学习的能力的发展取决于快速吸收收到的信息的能力。 这是全球环境基金的学龄前儿童的演讲。 “从出生到学校”的方案是成功组建婴儿的关键。 孩子在 学龄前 的演讲发展很快 - 对于一个六岁，一个4000字的“银行”被认为是正常的。

为学龄前儿童创造发展环境的方法

为了确保学龄前儿童的个性形成，所有 年龄层都必须 创造一个不断变化的学科空间环境。

在全球环境基金中，有明确的要求，这有助于增加对学龄前儿童的兴趣。 根据标准， 发展中对象空间环境 必须是多功能，可变换，饱和，可访问，可变，也是安全的。 在饱和度上，完全符合儿童的 年龄特征 ，以及教育计划的内容。

创建不断变化的空间对象环境过程中的主要条件之一是材料与幼儿年龄的完整对应。 重要且难以实施。 全球环境基金会对每个孩子采取个人的方法，这完全能够为只有最有经验的教育工作者提供与幼儿合作的丰富经验。

重要的是要意识到，在每个后续的小组中，孩子必须发展先前获得的技能，这是学前儿童现代教育计划的基础。

总结一下

3至5岁的从 游戏活动 过渡阶段的孩子，应该从环境中获得发展基础技能的机会。 记忆， 思维，言语，注意的 发展 模式，假设创造客观活动（游戏情境）的环境，以及个人发展和培养的条件。

在年轻的小组中，学前教育应该有各种活动，玩和学习之间有联系。 初级班的老师有义务在他们的工作游戏，小组，主题课上申请。

中产阶级从游戏到学术追求均顺利过渡。

在老年人群中，故事角色扮演是非常重要的，特别要求是什么。 教育者有义务形成一个学科发展环境，激励学龄前儿童进行认知活动。

在筹备组中，使用与全球环境基金相对应的培训方法，有助于准备上学的孩子。 学龄前儿童的准备水平将取决于继续教育的成功。