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能力和他们的类型和能力水平的概念。 能力在教学过程中。 在教育竞争力

大多数研究人员在研究能力和它们的物种的概念，纪念他们多方面的，系统性和多面性。 在这种情况下，选择最多才多艺的人的问题被认为是重点之一。 让我们进一步考虑什么是不同类型和能力水平。

概观

目前，有一个巨大的各种方法来对其进行分类。 在这种情况下，使用欧洲和国家制度所确定的主要类型的竞争力。 全球环境基金词汇提供了基本的类别的定义。 特别是，能力的这种差异的能力。 首先是一组特定的知识，技能和能力，其中一人是知道的，有实践经验。 能力，是积极利用所获得的专业和个人知识在他们的活动过程的能力。

该问题的相关性

必须指出的是，目前没有单一的语义空间定义“核心竞争力”。 此外，在各种来源的，它们被称为不同。 突出类型的教育关键能力，研究人员检测到的模糊和缺乏这些类别中划分严谨的。 一个例子是GK Selevko的分类。 根据研究人员的意见，也有这样的能力种，如：

  1. 交际。
  2. 数学。
  3. 信息。
  4. 生产。
  5. Avtonomizatsionnaya。
  6. 道德。
  7. 社会。

Peresekaemost类（严谨）在这个分类中表达的，例如，生产效率可以被看作是任何活动的一般属性：通信或解决数学任务。 信息类与其他重叠，等等。 因此，这些类型的能力的不能被分配作为单独的。 重叠值A.五Hutorskogo的分类也有发现。 它定义了以下能力：

  1. 教育和信息。
  2. 价值和意义。
  3. 社会和劳动。
  4. 交际。
  5. 一般的文化。
  6. 个性。
  7. 信息。

不同的作者可以在3点140之间的能力中找到。 1996年，基本类别的指示性名单制定在伯尔尼的研讨会。 它包括以下能力：

  1. 社会和政治。
  2. 跨文化。 它们允许你与任何宗教或文化的人民共存。
  3. 确定要学会在生活的能力。
  4. 与管有书面和口头交流的。

国内分类

最复杂的，据专家介绍，该类型的专业能力鉴定IA冬季。 它的分类是基于活动的类别。 冬季识别以下类型的专业能力：

  1. 与该人作为一个个体，作为交流活动的主题。
  2. 关于社会交往和环境。
  3. 直接归因于人类活动。

对于每个组，提供了关键能力的看法。 因此，首先以下几类包括：

  1. Zdorovesberezheniya。
  2. 价值感取向 在世界上。
  3. 公民。
  4. 整合。
  5. 专业化和个人反思。
  6. 个人发展。
  7. 自我调节。
  8. 专业发展。
  9. 言语和语言发育。
  10. 生命的意义。
  11. 母语文化的占有。

在第二组中，以基本技能竞争力是：

  1. 通信。
  2. 社会交往。

在最后一个块包括能力：

  1. 活动。
  2. 信息技术。
  3. 认知。

结构元素

如果，然后找到根本的区别它们之间是相当困难的分析能力教育的选择作者。 在这种情况下，它是有用的考虑范畴为主题的活动vzaimopodchinennyh组件。 作为活动能力的任何球面的一部分包括以下组件：

  1. 认知。
  2. 动机。
  3. 价值论（人的价值关系方向）。
  4. 实用（技能，能力，经验，能力）。
  5. 情感和意志。 在这种情况下，竞争力视为潜在能力。 它可以在活动的特定字段来实现，并且应该可以有效地使用自我调节机制。

重要因素

教师能力的类型，根据一些研究人员，应该包括两个基本要素。 社会心理方面的第一动作。 它预设的愿望，并愿意共同存在于与他人和自身的和谐。 第二个要素 - 一个专业。 它涉及到一个愿意和活动的特定领域工作的愿望。 这些部件的每又可以分为某些类型的能力的。 的 教学过程 呈现基本和特殊的元件。 前者指的是所有大学的毕业生。 后者是一个特别的功能是重要的。

能力（类型教学法）

对于未来的设计专家组成的4块的系统。 在他们每个人的定义类型的专业能力的老师：

  1. 总体社会心理。
  2. Professioinal。
  3. 特殊社会心理。
  4. 共有专业。

后者被定义为基本技能，知识，能力，技能和准备为他们在一个特殊的群体现实化。 此块可以包括这样类型的学生的能力，如：

  1. 行政与管理。
  2. 研究。
  3. 生产。
  4. 设计和建设性的。
  5. 教学。

特殊类涉及的水平和研究生培养的类型，他的欲望和意愿的存在需要实施一项具体活动。 及其内容，在按照国家鉴定参数确定。 一般社会心理能力的愿望和承诺，与他人有效互动的能力，理解他人和自己对不断变化的心理状态，环境条件，人际关系的背景。 根据此，发射基本类别组成块。 它包括这样的类型的能力，如：

  1. 社会（在组/团队，责任，宽容的工作能力）。
  2. 个人（的愿望，并愿意发展自己，去学习，去提高，等等。）。
  3. 信息（现有的技术，其应用能力，外语知识等的所有权）。
  4. 环境（自然和社会等方面的法律知识）。
  5. Valeological（欲望和意愿来监测自己的健康）。

特殊社会心理能力的前提技能，调动重要的是，从专业的角度来看，其质量提供即时生产力的工作。

基本技能

学生能力的类型作为他们的训练，形成基本技能的学位培养质量的主要标准。 在后者有以下技能：

  • 政府;
  • 通信;
  • 社会和公民;
  • 创业;
  • 管理;
  • analizatorskie。

基本单元还包括：

  • 精神运动技能;
  • 认知能力;
  • obschetrudovye质量;
  • 社交技巧;
  • 单独为导向的技能。

这里有：

特点

分析上面列出的技能，可以指出的是，它们与基本类型的教育能力是一致的。 因此，社会单位由承担责任，以解决方案的工作一起出去，并参与其执行的能力。 社会能力包括和宽容各种宗教和民族文化，随着社会和企业的需求，个人利益的结合的体现。 认知单元包括愿意增加知识的水平，需要实现和个人经验现实化，需要探索新的信息和获取新的技能，能力自我提升。

能力发展水平

特征行为指标无疑是非常重要的评估对象的技能。 但也突出了现有能力的发展的重要水平。 它被认为是在一些西方公司所采用的最通用的系统描述。 在这个分类可以决定重要的素质，将它们放置在适当的步骤。 在经典版本每种能力提供了5个级别：

  1. 领导 - A.
  2. 强 - V.
  3. 基本功能 - S.
  4. 不足 - D.
  5. 不满意 - E.

去年水平表明受试者不具备必要的技能。 此外，他甚至没有尝试开发它们。 这一水平被认为是不令人满意的，因为人们不仅不使用任何技能，但也想不明白其重要性。 程度不足反映局部表现技巧。 主题倾向于尝试使用包含在能力的技能，了解他们的重要性，但是，不会出现在所有情况下这样做的效果。 基本水平被认为是足够的和必要的人类。 此水平表示有什么具体的技能和行为的行为是这种能力的特点。 基层认为是最优的有效行动。 要求中层管理人员的领导干部能力的强劲水平。 他建议的能力非常好的成熟度。 实体拥有复杂的技能，可能对正在发生的事情的积极影响，在紧急情况下解决业务问题。 此级别还包括预测和防止不良现象的能力。 最高的平整度必须的高层管理人员的技能。 需要采取的战略决策管理者的领导水平。 此步骤假设主体不仅能够独立掌握必要的技能应用，而且还可以产生其他适当的机会。 一个人有能力领导水平，组织活动制订规则，规定，程序，奉献的技能和能力的体现。

条款实现

竞争力的有效应用，他们应具备的一些强制性的特点。 特别是，他们应该是：

  1. 无遗。 竞争力的清单应包括活动的所有元素。
  2. 离散。 具体能力应该对应于一个特定的活性，清楚地与其他分离。 在技能重叠的情况下，也有在评估业绩或主题的困难。
  3. 聚焦。 能力应明确界定。 无需力争在一个技能，活动领域的最大数量达到。
  4. 可用。 每个能力的措词应使得它可以被普遍地使用。
  5. 具体。 竞争力的目的是加强管理体制和加强长期目标。 如果他们是抽象的，所希望的效果不是来自他们。
  6. 现代。 复杂的能力应不断检讨，并根据现实调整。 他们应该既考虑到当前和未来的主题，社会，企业和国家的需要。

形成的特点

作为基于能力的方式作为教育活动的直接结果的一部分提供的基本技能的形成。 这包括以下能力：

  1. 为了解释目前的现象，他们，导致他们之间的关系，利用相应的知识。
  2. 学习 - 解决教育活动的领域的问题。
  3. 浏览我们这个时代的紧迫问题。 这些措施包括，特别是，包括政治，环境，跨文化问题。
  4. 为了解决中常见的不同类型的专业和其他活动的问题。
  5. 东方的精神境界。
  6. 为了解决与特定的社会角色的实施问题。

教师的任务

竞争力的形成不仅是新的实施带动 教育的内容， 同时也是技术和教学方法，足以现代条件。 这份名单是相当广泛，而且可能性是非常多样的。 在这方面，应该确定主要的战略方向。 例如，足够高的潜在生产技术和工艺。 它的实施会影响竞争力的实现和获取能力的。 教师的基本任务列表，所以包括：

  1. 创造自我实现儿童的条件。
  2. 的生产技能和知识同化。
  3. 发展愿望来补充整个人生的基础。

建议

应通过一定的规则对上面列出的任务的执行情况进行指导：

  1. 首先，教师必须了解的关键，它的活动似乎并不反对，以及与它的参与而形成的个性。
  2. 应该不遗余力的时间和精力来培训活动。 儿童必须在教育和信息活动中最有成效的方法的发展有所帮助。
  3. 这个问题应该更经常使用的思维过程的发展，“为什么？”。 了解因果关系作为有效工作的必要条件。
  4. 由的问题进行综合分析进行创造性潜能的开发。
  5. 在解决认知任务应该使用的几种方法。
  6. 学生需要了解他们的教育前景。 在这方面，他们往往需要解释某些行动，他们带来的结果所带来的后果。
  7. 对于系统的知识，更好地吸收，建议使用计划和方案。
  8. 在教育过程中的过程中，有必要考虑孩子的个性特征。 为了促进教育问题的解决应该将其有条件地结合成一个有区别的群体。 在它们最好是包括具有大致相同的知识的孩子。 为了更好地理解的建议与父母和其他老师交谈特定功能。
  9. 既要考虑到每个孩子的兴趣，发展具体的经验。 学校必须与家庭密切合作。
  10. 儿童的研究工作应该得到鼓励。 你必须找到一种方法，让学生熟悉实验的技术，使用算法来解决来自各种来源的问题和处理信息。
  11. 有必要解释的孩子，每个人有生活的地方，如果他具备所有这些都是在未来将有助于实现他的计划。
  12. 你需要训练让每一个孩子明白知识的他 - 一个必不可少的。

所有这些规则和建议 - 唯一的智慧和技巧，前几代的经验教学的一小部分。 它们的使用，然而，显著利于贯彻落实任务的过程中，促进教育的目标，包括在人格形成和发展更迅速的成就。 毫无疑问，所有这些规则需要适应现代条件。 快节奏的生活，使教育，技能，专业，在这个过程中所有参与者的个人品质的质量提出新的要求。 在规划其活动，教师应该考虑到这一点。 在这种情况下其活性会带来预期的结果。

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